中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建

羅春蘭

摘要：師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中形成的相互關(guān)系。目前師生關(guān)系處于疏離、單一、實(shí)用化傾向等狀態(tài)。學(xué)校組織、家庭教育影響師生關(guān)系的和諧構(gòu)建，因此應(yīng)該從學(xué)校組織和家庭組織等相關(guān)因素入手構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中和諧師生關(guān)系。

關(guān)鍵字：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 師生關(guān)系 和諧

師生關(guān)系即教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的相互關(guān)系,包括了二者所處的地位和相互對(duì)待的態(tài)度等。"師生關(guān)系”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中最重要的人際關(guān)系,是發(fā)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ),尤其在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,其人文性的特點(diǎn)貫穿了語(yǔ)文教學(xué)的始終,因而師生關(guān)系的重要性更是不言而喻。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和諧的師生關(guān)系的表現(xiàn)形式為教師與學(xué)生和諧相處，學(xué)生尊敬語(yǔ)文教師，熱愛語(yǔ)文課堂，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師關(guān)愛學(xué)生，課堂上充滿快樂(lè)學(xué)習(xí)的味道，沒(méi)有優(yōu)生差生的區(qū)別對(duì)待，沒(méi)有偏科與不偏科的差異。¹

一、語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系的現(xiàn)狀

師生關(guān)系是學(xué)校中最基本，也是最主要的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系有利于教育教學(xué)工作的順利開展，有利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。然而目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系存在著疏離、單一、實(shí)用化傾向。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在國(guó)外，蘇格拉底提出了教育的首要任務(wù)是教人“怎樣做人”。²

（一）師生的關(guān)系趨于疏離

1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的信任度大幅降低

教師的教學(xué)水平和人文素養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)教師的信任程度,而在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,很多語(yǔ)文教師恰恰缺失了這兩點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這類學(xué)科,它是工具性和人文性的統(tǒng)一,其學(xué)科特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求,但很多語(yǔ)文教師卻不能不斷提升自己的教學(xué)素質(zhì)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平,無(wú)法成功地將語(yǔ)文的文化底蘊(yùn)和語(yǔ)文教材有機(jī)的融合起來(lái),在課后做不到及時(shí)有效的自我提升,只是機(jī)械的講教材,使語(yǔ)文課堂變得抽象而枯燥,激發(fā)不了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜歡和熱愛之情，讓學(xué)生只是為了學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文。

同時(shí),部分語(yǔ)文教師不能很好的維護(hù)教師的師德形象，他們儀容儀表不講究,言談舉止缺失風(fēng)趣,行為素養(yǎng)不檢點(diǎn),喪失了教師職業(yè)最基本的價(jià)值觀。有的語(yǔ)文教師對(duì)待學(xué)生嚴(yán)厲苛刻,稍不滿意便會(huì)進(jìn)行變相的體罰,給學(xué)生身體和心理上都帶來(lái)了不良的影響。更有甚者,課件上的內(nèi)容也多為教材的復(fù)制,然后進(jìn)行形式上的變換,在內(nèi)容上并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變"再者,學(xué)生在課堂上面對(duì)的是冰冷的屏獲取利益的源泉,唯利是圖,最終顛覆了教師的師德形象,使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的信任度越來(lái)越低，師生關(guān)系白熱化越來(lái)越嚴(yán)重。

2.師生的關(guān)系趨于陌生

當(dāng)今學(xué)校組織中，一位語(yǔ)文教師一般擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，每班的學(xué)生人數(shù)大約在 50 人左右，一對(duì) 100 的比例，使得語(yǔ)文教師實(shí)際上難以跟每一個(gè)學(xué)生建立密切的聯(lián)系。

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文教師除了上課以外，面對(duì)的更多是諸如批改學(xué)生作文、隨筆、指導(dǎo)閱讀之類的教學(xué)工作，這些本來(lái)有利于增進(jìn)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的溝通與了解程度，為師生交往提供了一個(gè)更好的平臺(tái)，而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生寫作往往是“有口無(wú)心”，有明顯功利化傾向，或敷衍了事、或揣測(cè)著語(yǔ)文教師的審美心理落筆;教師批改作文也限于時(shí)間、精力，常是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，不可能仔細(xì)揣摩精批精改，師生互相之間也就難以深入了解，心靈上始終隔著一段距離，越來(lái)越陌生。

從中學(xué)學(xué)生來(lái)看，中學(xué)學(xué)生有著繁重的數(shù)理化學(xué)習(xí)任務(wù)，而在大多數(shù)學(xué)生的心目中，同等的時(shí)間投入，語(yǔ)文學(xué)科的收到的效果遠(yuǎn)沒(méi)有數(shù)理化政史地那么明顯，也就本能地減少了在語(yǔ)文學(xué)科上的投入。在這種情況下，中學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生直接交流的時(shí)間就更少。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用加劇了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)注人了新鮮的活力,而且將中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)到了一個(gè)新的里程碑,但是信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用所帶來(lái)的弊端也不容小覷。多媒體課件絕大多數(shù)是語(yǔ)文教師在課前就已經(jīng)準(zhǔn)備好的,因而缺乏靈活性和隨幕,他們的注意力全都集中在多媒體課件上。除了語(yǔ)文教師刻意的走動(dòng),一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)是很難引起學(xué)生的注意,這樣的語(yǔ)文課堂環(huán)境忽視了教師的講課魅力,語(yǔ)文教師也無(wú)法用高超的講課水平和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言提高學(xué)生的聽課效果,傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)和眼神交流反而消失了,語(yǔ)文教師和學(xué)生一旦失去教學(xué)和情感上的交流,語(yǔ)文教學(xué)便成了單一枯燥的說(shuō)教,從而造成“教與學(xué)”的分離。

（二）師生的關(guān)系趨于單一

目前我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)都采用分科教學(xué)制，每個(gè)教師負(fù)責(zé)一門學(xué)科，語(yǔ)文教師就只負(fù)責(zé)語(yǔ)文這一科的教學(xué)工作，師生教學(xué)關(guān)系本就相對(duì)單一。

學(xué)生是帶著對(duì)教師的愛和敬畏走進(jìn)中學(xué)校園的,教師要想維護(hù)好師生之間的關(guān)系并非難事,然而應(yīng)試教育根深蒂固的影響使得師生關(guān)系不斷惡化。

再加上當(dāng)前我國(guó)的教育體制決定了教學(xué)的“選擇”功能——一切學(xué)科學(xué)習(xí)的終極目的都是為了“考試”，分?jǐn)?shù)是關(guān)鍵，使得教師和學(xué)生只得向考試和升學(xué)看齊,學(xué)生除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí),除了考試還是考試,每天都要面對(duì)大大小小的周考、月考、期中考、期末考,課堂上被教師的講課時(shí)間占得滿滿的,課后又要參加一系列的輔導(dǎo)班、強(qiáng)化班,留給學(xué)生自己的時(shí)間少之又少,學(xué)生往往深陷題海,疲憊不堪,繁重的課業(yè)壓力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭倦感,而學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次又直接影響著教師的職稱和工資待遇,教師只得從早到晚跟著學(xué)生轉(zhuǎn),時(shí)刻監(jiān)督著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,表面上看起來(lái)是對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心,實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生人身自由的限制,從而造成學(xué)生對(duì)教師的反感。

這也就造成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)偏于知識(shí)與技能的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生人格的陶冶，師生間的關(guān)系越來(lái)越單一化。于是語(yǔ)文教學(xué)也與其它學(xué)科一樣，考試、校對(duì)答案、再考此循環(huán)，形成了教師向?qū)W生單向性傳遞信息的模式。這種教學(xué)只能將學(xué)生變成被動(dòng)接受信息的一方，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)與興趣也會(huì)被扼殺。長(zhǎng)此以往，將根本無(wú)法組織起有效的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生將連掌握基本的讀寫技能都有困難，更談不上文學(xué)熏陶和審美能力的培養(yǎng)了。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生和諧關(guān)系的影響因素

語(yǔ)文教學(xué)中舍生和諧關(guān)系肯定會(huì)受到自身生態(tài)系統(tǒng)的影響，除了內(nèi)部因素來(lái)自語(yǔ)文教師和學(xué)生自身的影響，也自然而言的會(huì)受到學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、國(guó)家社會(huì)環(huán)境等外部因素的影響。雖然影響程度各有高低，但是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程師生關(guān)系是一個(gè)封閉的生態(tài)系統(tǒng)，只有內(nèi)外環(huán)境都和諧了才能達(dá)到真正的和諧。

1. 師生自身的消極因素

師生間的有效交流與溝通是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵基礎(chǔ)之一。但是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生的交流往往集中于學(xué)科與課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，人文、情感、文化等領(lǐng)域的交流明顯太少，促進(jìn)師生交流的資源供給不足。語(yǔ)文教師的專業(yè)能力和教學(xué)組織能力、授課藝術(shù)也會(huì)直接關(guān)系到教師形象的樹立，并直接影響到學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

1.教師方面

教師教育觀念缺乏時(shí)代性 ，針對(duì)性與學(xué)生思想的不穩(wěn)定性、不確定性目前，中學(xué)語(yǔ)文教教師在日常教學(xué)和班級(jí)管理中，雖然力求形式活潑多樣，內(nèi)容豐富廣泛，但實(shí)際效果上卻往往事倍功半。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教育理念上，如果還只局限于紙上談兵，不去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不依照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，還進(jìn)行傳統(tǒng)式的空泛的說(shuō)教，毫無(wú)置疑將在教育思想上與學(xué)生存在不統(tǒng)一性，師生之間思想上存在不協(xié)調(diào)性，甚至導(dǎo)致師生間行為上的不統(tǒng)一、不和諧。

2.學(xué)生方面

中學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，心智還未完全成熟，這一時(shí)間段極易對(duì)管理較嚴(yán)格的語(yǔ)文老師產(chǎn)生逆反心理，容易跟老師對(duì)著干。

語(yǔ)文成績(jī)的提升又是一個(gè)積累循序漸進(jìn)的過(guò)程，有的學(xué)生把成績(jī)提升滿歸咎于語(yǔ)文老師，因此也就容易引起矛盾。

（二）中學(xué)組織的消極因素

中學(xué)組織的消極因素妨礙中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的健康發(fā)展。目前，中學(xué)在管理過(guò)程中越來(lái)越表現(xiàn)出“非人性化”與“機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)化”的教條特點(diǎn)，由此造成師生之間、以深厚情感為基礎(chǔ)的良好傳統(tǒng)無(wú)法較好實(shí)現(xiàn)，師生往來(lái)就像數(shù)學(xué)公式，更加扭曲了傳統(tǒng)薪火相傳的師生關(guān)系

（三）家庭教育的影響

21 世紀(jì)以來(lái)，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，迫使天下父母望子成龍，望女成鳳的心理越來(lái)越強(qiáng)烈。孩子們除了在學(xué)校里要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，離開學(xué)校父母還要帶著這樣那樣的培訓(xùn)班，讓學(xué)生的壓力越來(lái)越大，這種憤懣無(wú)處可消，只能發(fā)泄于他們認(rèn)為知識(shí)強(qiáng)度相對(duì)于數(shù)理化沒(méi)有那么高的語(yǔ)文課堂中了。

（四）國(guó)家社會(huì)的影響

中國(guó)從古至今沿襲的尊師重道的傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生和老師的影響。國(guó)家對(duì)于師生關(guān)系的立法不夠完善。雖然有相關(guān)條例對(duì)此作出規(guī)定，但并未落到實(shí)處。

西方獨(dú)立自由的社會(huì)風(fēng)氣的歪曲影響，不少學(xué)生以維護(hù)自由獨(dú)立為由與語(yǔ)文老師產(chǎn)生矛盾糾紛。學(xué)生毆打教師，教師毆打?qū)W生等事件頻頻發(fā)生。

三、如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生和諧關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的影響因素之一，對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。既然中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生和諧關(guān)系受到上述因素的影響，那我們就應(yīng)該從師生，尤其是語(yǔ)文教師方面、學(xué)校方面、家庭方面、社會(huì)方面去尋求構(gòu)建策略。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在國(guó)外，蘇格拉底提出了教育的首要任務(wù)是教人“怎樣做人”。³

1. 教師方面

1.做一個(gè)富有愛心的語(yǔ)文教師

高爾基說(shuō)過(guò)；“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩③理特點(diǎn)，用愛心滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真摯的愛喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，用慈母般的愛喚醒他們心靈中最善良的一面，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，善待學(xué)生，真正成為學(xué)生的摯友。

尤其是語(yǔ)文教師當(dāng)班主任時(shí)，在和諧師生關(guān)系的建立上起著舉足輕重的作用，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。班主任要從關(guān)心學(xué)生飲食起居入手，經(jīng)常深入教室、寢室、食堂對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，了解學(xué)生的家庭情況、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)掌握他們的動(dòng)向和心理狀況，在尊重、真誠(chéng)、容忍、鼓勵(lì)上下功夫，處處流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，動(dòng)之以情，曉之以理，用愛心架起和諧師生關(guān)系的橋梁，使學(xué)生體驗(yàn)到一種平等、民主的主體意識(shí)。

語(yǔ)文教師還應(yīng)注重個(gè)別差異，把愛給予每一個(gè)學(xué)生，注意學(xué)生之間的個(gè)性差異，因材施教。

2 做一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的語(yǔ)文老師，練好四項(xiàng)基本功⁴

當(dāng)教師的，必須要有技術(shù)。每一位語(yǔ)文教師，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)業(yè)務(wù)上必須練好四項(xiàng)基本功。

（1）練好研讀教材的基本功

研讀教材的基本功是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一輩子從事語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。研讀教材一定要依靠自身的智慧與力量，要立足與自己的勤苦鉆研。對(duì)每一篇課文，都要細(xì)細(xì)的咀嚼，深深地鉆研，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，做到語(yǔ)文教學(xué)中的深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。

教師讀好了教材，讀透了教材，讀出了教材的味道，就給學(xué)生帶來(lái)了教學(xué)的福音，帶來(lái)了教學(xué)的快樂(lè)。

（2）練好能夠運(yùn)用多種教學(xué)手法的基本功

“教什么”比“怎么教”更重要，這是一種偏執(zhí)的書法。不研究“怎么教”就是不與時(shí)俱進(jìn)；語(yǔ)文教學(xué)必須摒棄原始，崇尚現(xiàn)代。“教什么”與“怎么教”同等重要。

教學(xué)手法的研究是提高教師“怎么教”教學(xué)水平的研究。語(yǔ)文教師研究教學(xué)手法就是讓語(yǔ)文課堂在某一細(xì)節(jié)、某一步驟方面具有文趣、具有情味、具有美感、具有詩(shī)意的教學(xué)技巧或方法。手法高妙的語(yǔ)文教師，教學(xué)氛圍，教學(xué)效果一定高人一籌，這樣的語(yǔ)文教師才能夠成功構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（3）練好作文指導(dǎo)的基本功

一般而言，中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)面臨著兩個(gè)大的問(wèn)題 教材上指導(dǎo)文字，二是教學(xué)手法單調(diào)。作文教學(xué)弱在教師備課不精提煉不到位、長(zhǎng)大不得力。所以語(yǔ)文教師爺必須練好作文指導(dǎo)的基本功。如果語(yǔ)文教師練就了這項(xiàng)最基礎(chǔ)最重要的基本功，可以說(shuō)已經(jīng)比較與功夫了。

（4）練好科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考的基本功

考試是體現(xiàn)國(guó)家與政府對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理的一種特殊方式。中考與高考是一種政府行為。所以語(yǔ)文教師必須而且應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考的本領(lǐng)，這是語(yǔ)文教師最重要的基本功之一。深入進(jìn)行考試研究，可以嘗到科學(xué)備考的甜頭，而學(xué)生也就有可能離開辛苦無(wú)邊的“題海戰(zhàn)術(shù)”，實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)考，這樣可以使師生關(guān)系得到很好的緩解。

3．做一個(gè)具有高尚人格魅力的語(yǔ)文教師，不斷提高自身修養(yǎng)

語(yǔ)文教師用自己的人格魅力影響學(xué)生。教師的言談舉止、人格形象對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，教師要不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生。用精深的學(xué)問(wèn)、友好的態(tài)度、濃厚的教學(xué)興趣去教育、征服學(xué)生，努力成為親和力強(qiáng)的教師，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感、欽佩感，從而激發(fā)他們求知的欲望。

用教師的寬容來(lái)包容學(xué)生。中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面存在問(wèn)題，教師要用自己寬大的胸懷來(lái)包容他們，少一些訓(xùn)斥和批評(píng)，多一些激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到春風(fēng)化雨般的溫暖。寬容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。教師的寬容能使學(xué)生產(chǎn)生被理解、被原諒、被尊重的情感體驗(yàn)。寬容學(xué)生不等于不批評(píng)學(xué)生，而是理解在先，批評(píng)在后，是在理解基礎(chǔ)上的批評(píng)，是在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的批評(píng)。當(dāng)然，寬容是建立在溝通與合作基礎(chǔ)之上的，溝通要注意語(yǔ)言技巧，最好的方式是耐心傾聽，給學(xué)生留有反思不良行為的原因、改正缺點(diǎn)的時(shí)間和空間，用教師的真情感動(dòng)學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，這樣有助于師生和諧。

2. 學(xué)生方面

1.學(xué)會(huì)理解教師

有的學(xué)生在課堂上，經(jīng)常不守課堂紀(jì)律，上課講話，做小動(dòng)作，不專心聽課等等，對(duì)課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生有限度的干擾，因而時(shí)常受到教師的批評(píng)；有的學(xué)生經(jīng)常完不成教師布置的教育教學(xué)任務(wù)，而經(jīng)常受到教師的批評(píng)。久而久之，他們便對(duì)教師產(chǎn)生了怨恨，造成了教師和這部分學(xué)生之間的緊張關(guān)系。

2.學(xué)會(huì)自我調(diào)控

作為學(xué)生應(yīng)該首先是一個(gè)合格的公民，要遵紀(jì)守法，在學(xué)校更應(yīng)愛如此，遵守學(xué)校校規(guī)校級(jí)、班規(guī)班紀(jì)，學(xué)會(huì)控制自己的一些不恰當(dāng)行為。

學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為正能量的動(dòng)力而不是發(fā)泄于老師身上。明白老師不是學(xué)習(xí)痛苦產(chǎn)生的緣由，而是指引我們學(xué)習(xí)前進(jìn)的領(lǐng)路人。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校管理要民主化，樹立以生為本的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開設(shè)心理輔導(dǎo)課，聘請(qǐng)心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，開設(shè)心理信箱，開通心理熱線電話，建立并完善心理放松室等等，使同學(xué)們能從多渠道得到心理幫助，在關(guān)注自身身體和心理發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行心理調(diào)試，做積極、樂(lè)觀、善于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人。使學(xué)生直面成長(zhǎng)中的心理行為問(wèn)題，理解和諧師生關(guān)系、快樂(lè)生活的意義，追求健康的生活方式，做一個(gè)身心健康的人

3. 家庭方面

作為社會(huì)最基礎(chǔ)的單位——家庭，應(yīng)該在師生關(guān)系上承擔(dān)一定的責(zé)任。孩子每天生活在家里，家庭關(guān)系的和諧會(huì)直接影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀，父母是孩子的第一任老師，父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習(xí)一旦養(yǎng)成，學(xué)校不知要花多少時(shí)間和精力來(lái)對(duì)他進(jìn)行“再教育”，這對(duì)孩子、家庭和學(xué)校都是巨大的損失。⁵父母應(yīng)該給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，遠(yuǎn)離家庭暴力，遠(yuǎn)離冷漠，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，家庭關(guān)系的和諧在一定程度上影響著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

4. 社會(huì)評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上在認(rèn)識(shí)師生關(guān)系時(shí)，常常把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架，即所謂“師徒如父子”。在家長(zhǎng)看來(lái)，孩子應(yīng)聽教師的話，接受教師的批評(píng)。無(wú)論這種批評(píng)是否過(guò)當(dāng)，只要教師的批評(píng)、甚至懲罰沒(méi)有造成學(xué)生身體上的傷害，教師就一定是對(duì)的。至于對(duì)學(xué)生心理上的創(chuàng)傷，家長(zhǎng)則不去關(guān)心或很少關(guān)心。因?yàn)榻處熓侨祟愳`魂的工程師，教師對(duì)學(xué)生的“雕刻”應(yīng)該是合乎情理的，在“雕刻”過(guò)程中也難免會(huì)對(duì)學(xué)生有所損傷，否則何以稱為“雕刻”呢？教師在家長(zhǎng)的眼里，終歸其愿望是良好的，且具有“雕刻”學(xué)生靈魂的資本與技術(shù)。因此，家長(zhǎng)如果不是在萬(wàn)不得已的情況下決不會(huì)與教師發(fā)生沖突。不然，教師可以以家長(zhǎng)反對(duì)“雕刻”為由，拒絕對(duì)其孩子的“雕刻”。如此，家長(zhǎng)那種對(duì)孩子“望子成龍、望女成鳳”的希望就會(huì)破滅。從這個(gè)角度講，學(xué)生真有些忍辱負(fù)重的意味，而這“辱”是來(lái)自于教師的，這“重”是家長(zhǎng)賦予的。

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